Percebi que uma das questões mais significativas em nosso mundo hoje não é a pobreza de dinheiro, mas a pobreza de dignidade.
Nós, nos negócios, desempenhamos um grande papel na criação dessa fome. Você vê isso quando as pessoas são deixadas de fora da equação nos negócios, quando se trata apenas de criação de valor e as pessoas são usadas como objetos para o sucesso.
Quando tratamos as pessoas como elas são – filhos preciosos de alguém – e criamos oportunidades através das quais elas podem realizar seu potencial e serem apreciadas por isso, alimentamos a fome de dignidade e esperamos começar a restaurá-la.
Liderança, Liderança Verdadeiramente Humana, tem o poder de mudar o mundo quando os líderes assumem sua incrível responsabilidade: fornecer o cuidado, a inspiração e o apoio que todo precioso ser humano precisa para se tornar tudo o que deveria ser.
É assim que os negócios podem ser uma força poderosa para o bem, preocupando-se o suficiente com seu povo para que honrem e protejam – restaurem se necessário – o senso de dignidade que é uma necessidade humana básica.
Nós da Barry-Wehmiller reconhecemos o valor da Liderança Verdadeiramente Humana há vários anos. Também percebemos que esse tipo de liderança não estava sendo ensinado. Então, tomamos em nossas próprias mãos estabelecer uma universidade interna para ensinar ao nosso pessoal as habilidades de liderança necessárias para nutrir aqueles dentro de sua extensão de cuidados.
Vendo o impacto que a Universidade Barry-Wehmiller teve na vida de nossos colegas de equipe - não apenas no local de trabalho, mas também em casa - minha esposa Cynthia e eu formamos uma organização sem fins lucrativos, The Chapman Foundation for Caring Communities and its Our Community Listens programa, para levar essas habilidades para as comunidades em todo o mundo. Mais tarde, nossa empresa formou o Chapman & Co. Leadership Institute para levar nossos princípios de liderança a outros negócios.
No entanto, sabemos que todas as nossas iniciativas são uma forma de tentar estancar o sangramento e a dor no mundo e curar um problema existente. Como evitamos que o problema ocorra? Como podemos desenvolver uma vacina para a pobreza da dignidade?
A resposta está na educação.
E se a Liderança Verdadeiramente Humana fosse ensinada e enraizada na consciência dos futuros líderes, antes de serem colocados em uma posição de prejudicar vidas por não terem as ferramentas para liderar?
E se a liderança carinhosa e empática não fosse ensinada apenas nas universidades e escolas de negócios, mas para crianças nas escolas primárias e secundárias?
A educação pode ser a chave para começar a erradicar a pobreza da dignidade. No mínimo, poderia diminuir muito seu alcance.
Vários dos meus netos frequentaram a Charlotte Latin School em Charlotte, Carolina do Norte. Alguns anos atrás, depois que vários professores leram meu livro, Todo mundo importa, me envolvi em seus esforços para institucionalizar o desenvolvimento da liderança na vida cotidiana de seus alunos.
Ann Brock, diretora de desenvolvimento de liderança estudantil da Charlotte Latin, utilizou até mesmo grande parte do currículo de Our Community Listens em seus esforços.
Estou muito encorajado pelos esforços da Charlotte Latin para treinar os líderes de amanhã com os princípios da liderança solidária. Eles são um modelo de como as comunidades podem ser transformadas em todo o mundo. Imagine o impacto que isso poderia ter em tantas vidas! Pense nas almas que poderiam ser alimentadas e a dignidade recuperada.
Neste episódio do nosso podcast, Ann Brock fala sobre os esforços da Charlotte Latin para desenvolver jovens líderes. É uma conversa inspiradora que mostra as possibilidades do que pode resultar quando ensinamos Liderança Verdadeiramente Humana.
Transcrição do podcast:
Ana Brock:
A liderança é um princípio fundador da Charlotte Latin, é um dos nossos valores fundamentais, e nós realmente acreditamos que todos os alunos têm a capacidade de liderar, descobrimos que é um mito que você é um líder nato. E então eu fiz parte da criação de um programa de educação experiencial, cerca de oito anos atrás, eu acho, onde eu fui trazido de uma função que eu tinha em uma universidade local, através de parte do sistema da universidade da Carolina do Norte, para fazer algumas trabalhar com os alunos para reduzir a quantidade de competição que estávamos vendo em nosso ensino médio, com o que chamamos de intermurais. Apenas entre as assessorias, as assessorias sendo de 10 a 12 alunos com um líder adulto. Para reduzir a competição e aumentar a colaboração.
E uma das coisas que fizemos com isso, e eu entrei como pai voluntário no comitê, e depois fui contratado para fundar o programa, e se chama Hawks Quest, mas a educação experiencial é aprender fazendo. Fazer algo em grupo, aprender como atualizar a experiência e conectá-la à sua vida real por meio da reflexão. Então, na verdade, construímos o curso de desafio aqui no campus, e é um aspecto bastante único, uma corda ou um curso ou um curso de desafio, temos um curso baixo e um curso alto. E assim o programa de educação experimental começou em nosso ensino médio, do sexto ao oitavo ano, onde estávamos tirando os alunos, e ainda fazemos isso, em nosso curso de desafio, e trabalhamos com eles através da formação de equipes, construção de confiança, vínculo, aprendizado sobre tomada de decisão, aprender algumas coisas sobre resolução de conflitos, aprender a colaborar.
E foi um dos primeiros lugares em que percebemos, por meio desse esforço de formação de equipe, que ouvir era um componente essencial. Também tínhamos uma plataforma e isso veio do nosso plano estratégico de 2010 a 2015, para criar um programa de desenvolvimento de liderança na Latin. E assim fizemos parceria com o centro de liderança criativa, que é um grupo global, mas na verdade está sediado em nosso quintal em Greensboro, Carolina do Norte. E eles nos ajudaram a definir, e por nós quero dizer uma equipe de nós representada por alunos, curadores, professores, nosso diretor de escola, administradores, para definir o que liderança significava para Charlotte Latin. O que é difícil, a liderança é difícil, a liderança é fluida. Agora você anda pela minha escola e pergunta às pessoas o que significa liderança, e podemos dizer que é um valor fundamental, mas acho que é uma resposta muito pessoal baseada em sua própria experiência.
Mas reconhecemos através de muito trabalho e muitas entrevistas, muitas sessões envolventes com uma grande quantidade de pessoas em pequenos grupos, onde eles foram capazes de verbalizar o que atributos e valores significam em torno da liderança na Latin. E criamos um programa chamado Latin Leads with Honor, representado por quatro áreas de foco. Honra acima de tudo é o nosso código de honra, e é um visual que paira acima de todas as portas da nossa escola. E é um simbolismo de uma filosofia muito profunda e embutida em torno da honra. E assim o Leads com honra foi um braço natural disso. E as quatro áreas de foco são honrar a si mesmo, honrar os outros, honrar o aprendizado e honrar a liderança. Portanto, dentro dessas quatro áreas de foco, temos atributos de liderança que ensinamos.
E assim o Latin Leads with Honor agora é inculcado em toda a nossa escola. Nós programamos na segunda série, até o último ano. E parece diferente em termos de desenvolvimento, é diferente para cada nível, e não apenas para cada divisão, se você preferir, mas também para cada série. E esses atributos são sustentados por meio de nosso ensino. E assim se transformou em um programa maravilhoso e agora temos, e acabamos de abrir, um centro de liderança que chamamos de Centro de Liderança Macintosh em homenagem ao nosso ex-diretor da escola que se aposentou há dois anos, ele estava na Latin há 18 anos. E temos uma programação muito intencional aqui acessível a todas as séries e constituintes, e posso falar mais sobre isso, mas agora sou o diretor do Latin Leads with Honor, o programa de desenvolvimento de liderança da Charlotte Latin.
Brent Stewart:
Então o programa Leads with Honor, é apenas parte do currículo, é uma aula especial? Como isso se integra no dia a dia?
Ann:
Essa é uma ótima pergunta, porque é o oposto do que você esperaria. Como a liderança está tão integrada à nossa escola, é um valor fundamental, como eu disse, e acreditamos que todo aluno tem a capacidade de liderar. E realmente da maneira como definimos isso, nós os desafiamos a fazer uma diferença positiva em nossa escola. Portanto, estamos falando de liderança cidadã e civilidade, não liderança posicional. Na verdade, é o oposto da liderança posicional. É a capacidade de liderar em situações, a capacidade de liderar apenas como cidadão e uma parte de estar em nossa comunidade e além dela. E a única coisa que sabíamos que não poderíamos fazer é criar um complemento sobre onde o corpo docente precisava ser treinado, ou a equipe precisava ser treinada, em vez disso, precisava ser inserido no DNA da escola.
Portanto, não é algo que um aluno, ou um membro do corpo docente, precise necessariamente aprender. Nós ensinamos lições, mas em vez disso é uma ponte, é uma conexão. Assim, em nossa escola inferior, por exemplo, nosso programa Leads with Honor é ensinado [inaudível] de forma especial, o que significa que não é necessariamente um acadêmico básico que foi criado para equilibrar os acadêmicos principais. E assim ensinamos por meio de iniciativas, onde focamos em atributos específicos que queremos que os alunos aprendam. Então é quase ensinar liderança sem dizer a palavra liderança. Usamos palavras como coragem, usamos palavras como humildade e falamos sobre autoconsciência, uma liderança sólida está enraizada na autoconsciência.
Em nosso ensino médio, ensinamos por meio de nosso curso de desafio, mas também conectamos isso com os acadêmicos e, no próximo ano, daremos nossa primeira aula de liderança no ensino médio, estamos chamando de laboratório de liderança. E também temos alguns empreendimentos co-curriculares no ensino médio. E então nossa escola superior, é quase co-curricular. Temos coisas como uma Equipe de Liderança de Atletas Estudantis, que chamamos de SALT, onde um júnior e um sênior de cada uma de nossas 40 equipes do time do colégio fazem parte de um compromisso mensal. Onde eles aprendem iniciativas em torno de preocupações, problemas, desafios que eles têm dentro de suas equipes e no atletismo, e depois voltam e lideram essas atividades.
Nós temos um grupo chamado Hawks Lead, e é um grupo de juniores e seniores que realmente vão para a nossa escola na terceira série, e lideram atividades em torno da autoconsciência e curiosidade. E assim, enquanto damos aulas, em muitos casos, particularmente no ensino fundamental, é baseado em iniciativas. As crianças pensam que estão se divertindo, mas então esse aspecto de reflexão, que é o componente central de qualquer empreendimento experiencial, é conduzido e adaptado por um adulto, e então a conversa segue com os alunos. Isso faz sentido?
Brent:
Sim. Sim. Sim, conte-me algumas dessas histórias das iniciativas, explique um pouco mais para nós?
Ann:
Então, eu diria que no ensino fundamental, caramba, as histórias são abundantes. Assim pode ser ensinando um aluno da segunda série através de alguns cubos de quebra-cabeça. Então nós temos algumas iniciativas onde ensinaríamos um aluno do segundo ano como juntar cubos para formar uma imagem específica, uma imagem seria uma palavra melhor, para formar uma imagem específica. E ao fazer isso, eles podem reconhecer que é difícil ou fácil, é algo que eles precisam de ajuda. E então começamos a ensiná-los sobre perspectiva, como fica quando você junta tudo? O que parece quando outra pessoa coloca tudo junto? Como você pode descrevê-lo? E assim podemos nos concentrar em uma palavra como responsabilidade, que é um atributo de liderança. E qual é a sua responsabilidade se você está tentando descrever isso? Então, um aluno da segunda série pode olhar para cima e nos dizer que "aprendi a ser paciente".
Eles podem estar juntando os cubos, e pensam que conseguiram, e perceberam que estão errados. E assim eles aprendem a ser pacientes, o que muitas vezes compensa outros aspectos de sua vida, podemos levá-los a uma discussão sobre o que significa ser paciente. No terceiro, a curiosidade é um dos atributos de liderança que ensinamos. E é muito divertido ver a lâmpada se apagar. Então eles vão reconhecer que a curiosidade é muito importante, se você está estudando, sabe, por que você seria um astronauta? Por que você quer ser curioso em uma profissão? E então um aluno pode olhar para cima e nos dizer que está aprendendo a ser curioso, está aprendendo a se perguntar e que não se importa de se perguntar em voz alta. Que eles vão te contar histórias para coletar informações, mas também para criar pontos em comum dentro de seus colegas de classe ou de suas salas de aula.
Então eles podem descobrir que por serem curiosos, por conversarem com outro colega de classe, eles têm coisas em comum que nunca conheceram. Então, cria coesão, mas realmente constrói relacionamentos. Isso os ensina a sair no playground e sair com um grupo com o qual eles podem não ter saído no recreio. Pode fazê-los sentar com alguém com quem não se sentaram no ônibus antes de serem curiosos. Eles podem descobrir que têm coisas em comum, tão simples quanto seu sorvete favorito, ou que gostam de rosquinhas, ou pode ser que prefiram as montanhas à praia, e podem conversar e, novamente, isso cria relacionamentos .
Em nossa quarta série, uma das minhas atividades favoritas que fizemos com eles é ensiná-los a falar usando um manipulador que eles seguram e eles o enrolam juntos, então, finalmente, quando concluído, parece um filme real, um rolo de filme antiquado, e eles têm que falar e girar ao mesmo tempo. Então enquanto eles fazem isso, a outra pessoa tem que ouvir, e nós ensinamos a eles os não-verbais, que você precisa estar atento, que você precisa estar olhando para a pessoa que está falando com você. Você precisa estar interessado e, finalmente, quando eles terminarem, você poderá fazer perguntas. E, novamente, muito disso é definido através de coisas que eles têm em comum. E podemos ouvir um aluno dizer: "Você me ensinou a encontrar minha voz, você me ensinou a ver as coisas de maneira diferente e a ouvir outras pessoas de maneira diferente". Que isso os ajudasse dentro e fora da classe.
Uma garotinha me disse no outono, quando ela estava fazendo isso, que isso a ensinou a ser corajosa, que ela realmente achava que não podia falar. Pode ser talvez dois minutos, o que não seria muito longo para um adulto, mas ensinar uma criança a ser corajosa e encontrar sua voz simplesmente pegando um pedaço de teia e enrolando-o é muito profundo. E então, quando você pergunta a um grupo como esse: "O que você descobriu que tinha em comum com seu parceiro?" E eles começam a te contar coisas que mesmo eles nunca teriam percebido se você, sabe, praticamente forçasse a conversa, eles estão aprendendo a ficar quietos e ouvir. E para cuidar. Então, ouvir, cuidar, entender, aprender, versus responder, é algo que estamos ensinando em uma idade muito jovem.
Um exemplo da quinta série pode ser um jogo que fizemos com cartas, onde eles têm que fazer, não sei se você pode imaginar aquele slide de número antigo, é um pequeno dispositivo portátil, tem 11 números e o 12º espaço está aberto, e você tem que manipular os números com o polegar para ver se ele consegue colocá-los em ordem. Se você colocar quatro alunos ao redor da mesa, e eles tiverem 11 cartas na frente deles, e você estiver pedindo para eles colocá-los em ordem, você será capaz de ensinar perspectiva. Como de que maneira vamos fazer isso? Vamos subir para baixo? Vamos na diagonal? Vamos andar em círculo? Como vamos fazer isso?
E então para um aluno que está na quinta série entender que sua opinião, ou sua perspectiva não é a única, você sabe, eles voltam e nos dizem que isso os tirou da zona de conforto, eles realmente sentiram que eles precisavam ser a pessoa responsável. E eles estão aprendendo que se eles não estão no comando, e estão ouvindo e prestando atenção, que poder colaborar em uma iniciativa como essa, torna-a mais eficaz. Por isso, ensinamos a colaboração a usar as habilidades únicas de cada indivíduo. Cooperação é simplesmente trabalhar em conjunto, e cooperamos o tempo todo. Mas a colaboração realmente os ensina que cada um pode usar suas próprias habilidades, suas próprias habilidades únicas para realizar uma tarefa juntos. Isso ajuda?
Brent:
Sim Sim Sim.
Ann:
E isso só na semana passada.
Brent:
(risos).
Ann:
Perspectiva [inaudível] na quarta série. Ensinamos perspectiva como sendo um ponto de vista, é uma definição de quatro palavras e cada pessoa tem uma perspectiva diferente. Então, se você der a eles uma atividade em que eles são forçados a olhar através das lentes de outra pessoa, isso também leva à empatia. E se você pode se colocar no lugar de outra pessoa e ir além disso e pensar, e ser como ela é, então ela realmente aprende a estar mais presente. E, novamente, isso constrói relacionamentos.
E tudo o que acabei de dizer a você, eu disse sem usar a palavra liderança. E gostamos de honrar isso, gostamos de dizer: "Eu vi você sendo curioso, eu vi você sendo estratégico, eu vi o quão autoconsciente você estava hoje." E usar esses momentos para ensinar, e então talvez conectá-los a estudos sociais ou história ou ao romance que estão lendo. Como agir no refeitório, alguém deixa cair algo que você os ajuda a pegar. E reduz o julgamento, reduz o comportamento que requer disciplina e realmente ajuda a criar empatia, compreensão e talvez acima de tudo, cuidado.
Brent:
Sim. Você sabe, uma coisa que você falou lá, e é algo sobre o qual nós obviamente aqui na Barry-Wehmiller temos uma opinião forte, é a importância de ouvir. Você poderia falar um pouco mais sobre como isso foi importante para o seu currículo ao integrar todas essas ideias para ensinar liderança?
Ann:
Absolutamente. Então, ensinamos que ouvir é provavelmente uma das principais habilidades de liderança. Acreditamos que a escuta, novamente, leva ao cuidado, o cuidado cria relações, a confiança se constrói. E assim tivemos a aula Nossa Comunidade Escuta, e ofereci aqui no campus, fui treinado para me tornar um facilitador anos atrás. E nós... Puxa, minha porta foi derrubada por meus colegas. Tivemos 63 dos meus colegas passando e temos o compromisso de fazer tudo o que pudermos em nossas aulas de comunidade, mas nos próximos dois anos o desafio do aprendizado remoto certamente fez parte disso. Mas entendemos que cada pessoa tem a capacidade de liderar, e se você tem a capacidade de liderar, você tem a capacidade de ouvir.
E assim, aprender a ouvir requer paciência, como sabemos, e parte do desenvolvimento da liderança é a prática. Então não podemos esperar que uma criança ou um adulto saiba ouvir, temos que ensiná-los a ouvir. E então, se nós os ensinarmos a ouvir com atenção, e realmente silenciar sua própria voz, realmente sua própria voz, isso meio que vai em sua cabeça, então, no final das contas, isso cria esse entendimento. Então, nós até tivemos um projeto de escuta na oitava série, onde fizemos um livro, e foi muito bem-sucedido e muito divertido. Onde dentro das assessorias, os alunos da oitava série tiveram que aprender a entrevistar uns aos outros. Eles fazem perguntas bobas, como: "Se você pudesse ter alguma vista da janela do seu quarto, qual seria?"
Então, se você e eu estivéssemos comparando notas sobre isso, depois de compartilhar qual seria a visão do nosso quarto, aprenderíamos um sobre o outro e talvez o que é importante. Aprendemos a solicitar e fazer mais perguntas que envolvem o componente de compreensão versus o componente de resposta. Então, realmente pedimos aos alunos que tentem não compartilhar suas próprias histórias, mas, em vez disso, ouvir a pessoa que está falando. Isso também faz parte da cultura do latim, vou te dar um ótimo exemplo que aconteceu há pouco tempo. Dou aula de liderança sênior, como eletivo do segundo semestre para alunos do ensino médio, [inaudível] todos os dias.
E depois que tivemos o tumulto no Capitólio, nosso diretor ou diretor da escola, enviou uma nota para os professores e funcionários, incentivando-nos a deixar nossos alunos terem algum tempo na aula no dia seguinte para falar sobre isso, para deixá-los falar uns aos outros, para falar conosco. E eu estava tão encantada com meus próprios alunos, porque eles queriam conversar, mas eles queriam ouvir sobre o que aconteceu, eles meio que sentiam que tinham essa emoção que precisava sair. Mas como eu os pastoreava, como eu chamaria, meio que entre as grades de proteção e tentava mantê-los em uma pista, e tentava evitar especulações e julgamentos, porque eram todas informações muito novas naquela manhã seguinte. E perguntávamos: "Onde você viu isso? Por que você acha que isso aconteceu?"
Ou se alguém declarasse uma declaração sobre o que viu, leu ou ouviu, falaríamos: "Onde você conseguiu essa informação e por que é importante falar com discernimento?" Nesse caso, o discernimento seria que não é apenas a sua opinião, mas é algo que aconteceu. E há um lugar para opinião, eu certamente acredito nisso. Mas essa aula em particular, como resultado de um pouco dessa conversa, um pouco desse discurso. E chamem isso de discurso civil, chamem de diálogo civil, que eles aprenderam a ouvir. E certamente não significa que todos precisam ter a mesma opinião e, de fato, incentivamos as pessoas a terem a sua, como eu disse. Mas permite que você ouça e aprenda, ouça e entenda, ouça e se importe.
E eu recebi desculpas desses alunos uns para os outros, porque eles fizeram suposições que se revelaram inválidas. Falamos não apenas sobre liderança situacional, mas as pessoas fazem suposições sobre como um determinado aluno pode viver suas vidas, talvez quais sejam suas opiniões políticas, isso realmente não importa, desde que você seja capaz de compartilhar e aprender com o outra pessoa. Então, tivemos isso no nível adulto, através das aulas de Our Community Listens. Certamente temos isso nas aulas que ministramos. Realmente toda a comunidade se dedicou à filosofia da escuta, e também sabemos que parte dessa filosofia envolve o silêncio, certo? Portanto, o silêncio é difícil quando você tem algo que deseja compartilhar, algo em que deseja participar. E assim, para os alunos aprenderem a se acalmar novamente, e quase olhar para aqueles não-verbais para sentar e apenas esperar, foi um grande crescimento.
E se você pode começar isso na segunda série, a gente já está vendo essa trajetória incrível que esses alunos têm, porque eles sabem que isso gera cuidado, eles sabem que isso permite que os relacionamentos floresçam, e isso não quer dizer que somos bem sucedidos nisso o tempo todo. Mas estamos até fazendo com que nossos alunos voltem para casa e liderem as mesmas iniciativas que poderíamos liderar com eles aqui na escola com suas famílias. E talvez toda essa dinâmica da mesa de jantar possa mudar, como resultado de um aluno ou uma criança dizer a seus pais, ou pedir a eles que escutem algo que eles fizeram e, por sua vez, compartilhem sua própria perspectiva.
Brent:
Você sabe, estou curioso com o seu envolvimento no Our Community Listens, você viu todos os extremos do espectro. Você pensaria que seria mais difícil ensinar as crianças a ouvir, porque a maioria das pessoas pensa nas crianças como crianças, você sabe, elas são crianças, elas querem brincar, elas se distraem facilmente, mas você acha que é mais fácil ensinar a ouvir crianças ou adultos?
Ann:
Acho que é ambos/e, acho que cada grupo provavelmente tem seus próprios desafios. Então eu penso em quando estamos ensinando autoconsciência para um aluno da terceira série, e mostro a um aluno da terceira série uma imagem no quadro de um adulto com um celular na mão, e eles estão olhando para baixo, todas as crianças naquela sala pode contar uma história sobre seus pais em um telefone celular, seja na fila do supermercado, seja o pai trabalhando em casa, seja enquanto eles estão sentados à mesa ou em um restaurante, eles reconhecem que muitos vezes os adultos se distraem com seus telefones, e geralmente essas crianças não têm um. Para que eles possam conversar conosco sobre tentar fazer com que seus pais ouçam às vezes, ou conseguir que um adulto ouça. E há até códigos agora, "Se eu tocar o braço da minha mãe enquanto ela está no telefone, ela sabe que eu realmente preciso dela." Ou: "Estou aprendendo a ser paciente e esperar".
Então, quando ensinamos a ouvir no ensino fundamental, acho que o desafio é que as crianças são agitadas. Eles gostam de mexer, mas também adoram compartilhar, e adoram que esses momentos aha sejam compartilhados. E então, quando você oferece uma atividade divertida e permite que eles compartilhem seu aprendizado, eles reconhecem que ouvir que eles acabaram de fazer permite que eles compartilhem e se conectem, o desafio é a idade deles, certo? Portanto, temos que garantir que cada iniciativa seja apropriada para o desenvolvimento. E que, embora possamos empurrá-los um pouco, tentamos criar um ambiente onde sabemos que eles estão aprendendo e crescendo, que o crescimento é realmente importante. Acho que através da OCL e do ensino de adultos a ouvir, o que fazemos, se como adultos, reconhecemos em retrospecto que talvez não sejamos bons ouvintes, isso permite essa oportunidade de mudar e crescer. Sabemos que o curso aprimorou relacionamentos, casamentos, famílias e profissões.
Algumas das coisas que ouvimos de nossos participantes em termos de escuta é que, apenas em virtude de fazer o curso, nossas reuniões de pais e professores mudaram. Assim, o adulto da minha classe pode aprender a ouvir de forma diferente e melhorar suas habilidades de escuta. E temos o corpo docente da escola inferior em particular voltando e dizendo que a base da conferência de pais e professores foi completamente alterada, em vez de ter que falar mais e potencialmente ficar na defensiva, que os pais agora falam e a parceria foi restaurado. Tivemos adultos da nossa turma voltando e dizendo que esse é quase o melhor treinamento de inclusão que eles já tiveram, porque ouvindo, demonstra que todos pertencem.
Também tivemos adultos dizendo que agora se sentem mais conectados à comunidade latina, que ouviram desses participantes. E embora possa estar envolvido nessa confidencialidade [inaudível] onde foi falado, esses relacionamentos continuam sendo fomentados. Acho que talvez alguns dos outros resultados mais profundos de ouvir adultos que são desafiadores é aprender que esse conflito pode realmente ser transformado de cabeça para baixo em uma conversa. E mesmo com colegas, pode haver reparos e curas em um relacionamento. Então, acho que a resposta mais específica à sua pergunta é que o desafio com as crianças é fazer com que elas façam isso. Porque eles se mexem e gostam de falar, mas nós ensinamos isso, que falar tem um lugar, e que ouvir tem um lugar.
Acho que com adultos o que aprendemos é que é uma habilidade muito transformadora, e que eles reconhecem mau comportamento ou mau comportamento ou comportamento do passado que gostariam de mudar, e isso lhes dá um novo ponto de partida para ouvir, não apenas trabalho, mas em casa. E é disso que se trata a comunidade, sabemos que temos as habilidades que estamos ensinando aqui, mas queremos que elas permeiem fora do nosso campus. Queremos que isso vá para casa.
Brent:
Com todas as coisas que vocês estão fazendo, com todo o currículo que vocês implementaram, como você mede seu sucesso? Porque parece que algumas dessas coisas são meio intangíveis, é difícil quantificar, então como você mede o sucesso que está tendo ensinando liderança para seus alunos?
Ann:
Eu amo essa pergunta. Portanto, a liderança é difícil de medir, e as métricas em torno de dados empíricos, se você quiser, sobre o comportamento são realmente difíceis de quantificar ainda. Estamos descobrindo como fazer isso. Se soubermos que, ao se honrar e ser autoconsciente, você começa a reconhecer seus próprios padrões de pensamento e comportamento, e que estamos tentando ensinar e incentivar não apenas a civilidade, mas a empatia e a inclusão. E que também sabemos que estamos tentando conectar nossos alunos, não apenas à sala de aula acadêmica, mas também ao seu mundo além. E para colaborar, começamos a medi-lo por meio de comportamentos. Então, podemos olhar para uma turma da segunda série, que está praticando o que significa ser responsável, e um professor pode reconhecer que os alunos não estão mais deixando as coisas em casa.
Que eles não estão perdendo as coisas de sua mesa, que quando eles andam pelos corredores, e eles foram solicitados a ficarem quietos para que os outros professores pudessem ter as portas abertas, que há uma progressão à medida que eles reconhecem que esse é um comportamento responsável , e, portanto, você sabe que é liderança. Quando começamos a ver as pessoas, ou os alunos incluem outros alunos que eles não podem novamente no playground ou na mesa do almoço. Quando vemos como eles respondem a um adulto, novamente, com curiosidade, ou que pode ser curioso, pegamos esses atributos e começamos a dizer: "Estamos vendo mudanças positivas e diferenças através das coisas que estamos tentando ensinar? " E se estamos ensinando-os a serem autoconscientes, ou seja, como eu disse antes, acho que a boa liderança está enraizada nisso, então começamos a prestar atenção se eles podem ou não assumir seus erros, se eles assumem seus próprios sucessos também.
O que se torna importante para eles? Eles podem quase se felicitar pelas costas sem falar sobre isso, se segurarem uma porta? Ou se perguntarem se alguém precisa de ajuda? Ou eles levam outro aluno até a enfermeira? Comportamentos diferentes assim. À medida que os alunos envelhecem e observamos como desenvolvemos esses atributos, começamos a prestar atenção na maneira como eles respondem uns aos outros. Então, se eu tiver um grupo de alunos da sétima ou oitava série em nosso curso de desafio, podemos aprender com o tempo enquanto prestamos atenção se eles estão ou não sendo inovadores ou estratégicos, ou se estão prestando atenção às perspectivas de outras pessoas, nós podem começar a perceber que não colocam suas opiniões acima das dos outros, que podem realmente fazer a pergunta: "Alguém tem outra idéia?"
Onde eles podem dizer: "Eu tenho uma ideia, mas vou esperar até que outra pessoa fale primeiro". Eles podem parabenizar outro aluno por pensar em algo que estava realmente fora da caixa. No momento em que eles estão no ensino médio, podemos vê-los através de comportamentos que saem de sua própria zona de conforto, eles podem participar de um curso na selva. Eles podem criar uma colaboração, eles podem fundar um clube com base em uma paixão que eles têm. Nos últimos anos, deixamos nossos alunos do ensino médio liderarem nossas iniciativas de aprendizado de serviço para todas as escolas. Você sabe, é muito mais fácil fazer isso sozinhos, mas acreditamos que não há nada que um adulto faça em nosso campus que possa ser feito por um estudante.
Então realmente aquela voz de aluno e prestar atenção quando está no ensino médio, se a gente acompanha a trajetória disso e a gente vê que está melhorando. E quando medido por nós, dizendo, você sabe, por causa dos relacionamentos que temos com nossos alunos, que estamos realmente vendo uma criança específica escolher comportamentos de um lugar de empatia versus um lugar de julgamento, então reconhecemos que estão causando impacto. Mas também sabemos que isso tem que ir para casa e, portanto, a parceria entre pais e escolas é muito importante para nós. E tornou-se a filosofia da escola.
Brent:
Você falou muito sobre Our Community Listens anteriormente, o que claramente o conectaria a Barry-Wehmiller, já que é a organização sem fins lucrativos de Bob e Cynthia Chapman, conte-me um pouco sobre como você conheceu Bob e se conectou a Bob, e como nós meio que nos envolvemos com vocês recentemente?
Ann:
Quando Everybody Matters foi publicado, vários de nós tínhamos lido, visto, ouvido falar de Bob, e tivemos esse momento realmente notável em que reconhecemos que alguns de seus netos estão mandando escola para cá. Não podíamos acreditar. E quero dizer, nós amamos suas famílias que moram aqui, seus filhos têm famílias que moram aqui. Mas convidamos, através do nosso escritório de desenvolvimento, Bob para vir nos conhecer, conversar conosco, falar sobre seu livro, falar sobre sua filosofia de liderança. E foi fundamental, foi uma visita notável, mas curta. E sabíamos que precisávamos saber mais, sabíamos que estávamos alinhados com sua filosofia e sua mensagem, e que parecia um ótimo lugar para sermos orientados e aprendermos. E assim reconhecemos que Our Community Listens foi oferecido aqui através de uma igreja naquele momento.
E então eu fui e fiz a aula, e como todo mundo, foi uma mudança de vida para mim. E então nosso ex-diretor da escola Arch Macintosh e eu viemos para St. Louis, e pegamos o Inspire Like A Leader. Mas nesse meio tempo, fui treinado para ser um facilitador, Professor é como se chamava na época para ministrar o curso, e nossa escola assumiu o compromisso de ensinar aqui no campus e permitir que nossos professores e funcionários, nossos adultos comunidade a participar quando pudessem. A coisa notável sobre isso foi que sempre teve mais candidatos do que pessoas que eu poderia levar na classe, e manter esses números razoáveis que sabemos é muito importante. E então começamos esse compromisso e seguimos esse caminho com Bob. E então eu acho que, realmente um dos resultados mais significativos nos últimos dois anos quando comecei, começamos a olhar para o currículo Our Community Listens e reconhecendo que havia uma maneira de injetar isso na educação, que não era apenas projetado para fábricas ou corporações.
Não foi projetado necessariamente para estranhos entrarem em uma instalação comunitária e aprender, que poderia ser adaptado a uma escola como a nossa e apresentado algumas histórias, e algumas das dramatizações sendo mais como uma instituição educacional. Ao mesmo tempo, Bob estava nessa incrível missão de começar a mudar a perspectiva da educação, sua aparência e o poder de cura que a educação poderia ter para o nosso mundo. E ele estava trabalhando com o departamento de educação da Barry-Wehmiller, assim como muitas outras pessoas, ele fala sobre [inaudível] com tanta frequência, e o nível superior, os educadores de nível universitário. Também acho importante mencionar que essa filosofia de educar a criança inteira não pode existir apenas na sala de aula e no campus, ela precisa ser endossada pelo conselho de administração.
E assim Bob pôde se encontrar com nosso presidente do conselho, Denny O'Leary, enquanto ele estava aqui e ela nem piscou. E, claro, esta é a filosofia em que nosso conselho acredita. E assim ter o apoio ou endosso do conselho, saber que nossos professores e funcionários acreditam nesta mensagem, que é aqui que nossos alunos vivem, todos os dias, é isso que o ex-alunos de nossa escola também precisam entender. E que nossas famílias fazem parte dessa jornada, que não é, novamente, apenas algo que vive isolado enquanto temos seus alunos ou seus filhos sob nossos cuidados durante o dia, mas que realmente é uma parceria e uma relação com essa filosofia . Então, parte do relacionamento que construímos com Bob realmente nos permitiu abrir nossos olhos para o fato de que não precisava esperar até o ensino superior, que tudo isso poderia realmente estar acontecendo em uma faixa etária muito mais baixa.
E eu estava criando lições tiradas diretamente do OCL para nossos alunos mais jovens, começando no ensino fundamental. Muitas das atividades que descrevi antes, onde ouvir e resolver conflitos, até mesmo entender seu próprio estilo de comunicação, entender como era em [inaudível]. Então, como você ouviu outras pessoas? Como você ouviu? Como você apareceu no mundo e como você se comunicou? Todas essas lições poderiam realmente ser divididas em lições mais simplificadas e mais apropriadas para a idade. Então continuamos trabalhando com Bob nessa direção e, como fizemos, essa filosofia de mudar o mundo por meio do cuidado, educar toda a criança é algo que defendemos e sentimos que fazemos todos os dias, tentando combinar bem-estar e cuidado e escuta e liderança com nossos acadêmicos.
E assim esse alinhamento com Barry-Wehmiller e com a esperança de Bob tornou-se extremamente óbvio. E assim estamos trabalhando com Bob e muitos membros da equipe, para garantir que esta mensagem seja distribuída o mais amplamente possível, para que outras instituições educacionais aprendam que a mensagem é simples, o compromisso é o que é preciso. E é como qualquer compromisso com qualquer outra coisa dentro de uma escola, uma vez que você faz isso e se torna fácil, torna-se hábito. Torna-se parte da cultura apenas da língua e das crenças que uma instituição tem. E assim, enquanto Bob vai dizer o dia todo que sua relação com o latim não é por causa de seus netos, certamente esperamos como instituição deixá-lo orgulhoso de que eles estejam aqui, porque é assim que educamos. Sabemos que a educação não acontece apenas na sala de aula, e os relacionamentos são realmente a base da Charlotte Latin School. Aluno para aluno, aluno para professor e, em seguida, aluno e professor para a comunidade além.
Então, acho que nossas crenças e filosofias se alinharam e estamos prontos para alcançar outras escolas e muito além da Charlotte Latin. Bob vai falar na Index Conference, que é um intercâmbio escolar independente, acho que é entre 200 e 300 diretores de escola e CFOs de escolas independentes nacionalmente. Realmente a missão de Bob para esta palestra é como a educação pode curar o mundo. Então, essa é realmente a mensagem que ele está planejando transmitir, e muito disso será através do trabalho que estamos fazendo aqui na Latin, novamente, em todos os níveis de ensino. Mas como a educação pode curar o mundo, e é algo em que acreditamos, porque, como mencionei anteriormente, acreditamos em educar a criança inteira, e essa educação é para que ela possa sair e viver uma vida de significado e propósito para servir aos outros.
E se essa é a filosofia, e é sobre isso que ele vai falar, então realmente o objetivo... E o que gostaríamos de fazer é ser capaz de transmitir isso, se você estiver disposto a seguir em frente jornada conosco como educadores, que podemos mostrar a você como, nós da Charlotte Latin podemos ser uma espécie de farol para demonstrar como isso se parece, como funciona e que, como eu disse anteriormente, não é tão difícil assim. É como nos comunicamos, é como nos importamos, é como inspiramos, é realmente como vivemos.